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黄冈市历史教学资源(十六) 教研论文 江雪莲

高效历史课堂  学生自主探究的舞台

作者:江雪莲      工作单位:湖北省黄州体育路小学

摘  要:宏观上,中学历史课堂必须着眼于新时代人才的要求,着手于完成《课标》要求,这就需要学生的积极参与;微观上,青春期学生记忆和思维发展的特征,为学生自主探究提供了认知保障,同时也要求历史教师在课堂教学中尊重和发挥其自主性。实效上充分发挥他们的自主性,有利于促进师生个体的发展,打造高效历史课堂。

关键词:自主性  认知  全面发展  双赢

 

正  文:“当今,改变历史教学现状的关键是充分发挥学生的主动性。”而我真正开始思索“学生主体”教学观,源于我对某班学生(共74人,当天3人请事假)学习历史的一些想法进行的一次不记名的调查(我借故离开约15分钟,等所有学生将纸条放在讲桌上后返回)。针对该班学生进来上课总是打不起精神,主要关注以下问题:

问题1:是否主动学习历史?

答:“是”61人(主要是因为兴趣)

   “否”10人(主要是因为要考试)

问题2:什么样的历史课会让你精神饱满?

答:同学们都积极参与,课堂气氛活跃:46人

板书详实,知识点落实到位:18人

老师言辞丰富幽默:7人

历史老师们多少有点惊讶吧!原来学生对历史本身是有浓厚兴趣的,只是不合他们胃口的课堂教学日蚀月剥地磨灭着他们主动探究的激情。面对失去学习主动性的学生,个人素养再优秀的历史教师恐怕也是束手无策。课堂的主体是学生,学生的自主性必须被关注和充分发挥,方能实现历史课堂的高效性。

一、学生自主性的尊重和发挥是教育的时代要求

“现代教育的价值是创造而不是复制”这一精辟论断不仅道出了现代教育的终极目标,还隐含了素质教育与传统教育的本质区别。即教学须由单一的传授知识转变为传授智慧,推荐学生运用科学的方法对目标知识加以训练,以实现个体全面发展的目标。另外历史科学本身蕴含了无穷的智慧,这正是历史教师要教,学生要学的,也就是说,无论这位历史教师传授知识的技能多么高超,远远不能达到历史教学的终极目标。历史教师就像营养师,提供食物清单,教授进食方法,“吃”的具体内容和动作必须由学生亲自完成,营养吸收情况也只有他们自己最清楚,要想吃的科学,长的健壮,必须尊重和发挥学生的自主性,因为我们能做的主要是竭尽所能为学生终生成长奠定基础。

实际上,我们正在使用的最新《历史课程标准》也只是对某些具体的历史知识提出了最基本的目标。当然,就历史教学的现状而言,要完成《课标》的目标还存在许多难题,在中学历史教师所能改变的范围内,在具体的课堂实施过程中重视学生的自主性,积极关注学生的主观能动性,充分调动和发挥学生的主动性,提供尽可能高效的历史课堂是我们容易尝试和取得明显成效的部分。

二、学生主体地位的尊重是青春期认知发展特点的内在要求

“新型的历史的学习方式主要是指自主学习,合作学习和探索学习”“以学生为主体”是新课程的基本理念,我们面对的学生正处在求新求变的阶段,渴求丰富多彩,欣赏标新立异,不愿意迎合他人,逆来顺受。因此,我们要了解青春期学生的心理,也要尊重和把握他们认知发展的特点,在此主要探讨其中的两个主要方面:记忆和思维。

值得注意的是,在记忆容量上,中学生是有显著优势的,研究显示高于大学生的水平,达到11.04±0.4个项目(成人短时记忆容量一般为7±2)。如何利用好这一优势资源,就有必要了解记忆的五大内容:形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆(又叫语词——逻辑记忆)和动作记忆;我们不难发现,这些记忆均须个体积极主动的参与,如让学生观察历史图片、观看历史剧(情景再现)、体悟历史人物的矛盾心理、对历史问题的理解和逻辑分析、仿制历史物品等。对较复杂记忆,往往还需要运用一些记忆策略,为了帮助学生记忆“百家争鸣”各派代表任务及主要思想,我让学生仿写《福楼拜家的星期天》,在创设的 情景中对记忆内容重新进行排列组合。

这样,学生容易在参与中找到自主感,进而更好的发挥自己的创造才能,更深刻体会到历史本身的魅力和学习过程的成就感,从而摆脱了被强制灌输的束缚感,学习历史的兴趣逐步建立并日益浓厚,为其终生学习奠定基础。

“学习兴趣和学习热情是培养学生自主学习习惯的重要前提之一。没有兴趣就没有真正的学习。”我们知道学生对越简单越容易达到目标的学习内容越容易产生间接兴趣,心理学认为个体参与程度越高的内容越容易再认和再现,也就越容易激发学生的兴趣。那么历史课堂的很多任务是否可以给学生更多肢体动作、情感体验、情景再现的机会,不仅有助于基础知识的掌握,还能收获意外惊喜呢!复习“百家争鸣”这一内容,我让学生先分组讨论各学派,再各组派一名同学陈述该学派的主要观点,最后对当时“如何顺应时代发展要求”各组进行争辩,课后不少学生主动聚在一起用这些思想来分析现实问题,如“如何保障弱势群体利益”。

积极参与的学生不仅能在该知识的检测中获得好成绩,其思辩能力必然有所提高,思维能力也是学习过程必不可少的智力因素之一。

其实,青春期的思维发展水平已经达到了皮亚杰所划分的形式运算阶段,即学生已经能够脱离具体的物或情境用符号进行抽象思维,主要表现在两个方面。

(一)思维形式与思维内容的分离。这一特征使中学生在历史课堂上进行自主探究,自主创造成为可能,他们可以摆脱具体内容的束缚,进行分析与综合,抽象与概括这些基本的操作,并在运用中提升思维能力和水平,如发散性思维、再造性思维、创造性思维的培养。

(二)建立假设和检验假设的能力。面临智力问题时,学生不是直接寻求结论,而是按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设、得出结论这五个主要步骤进行思维。

“历史教育是一个完整的学习过程,而不仅仅是通过课堂传授一些历史知识”。在整个思维过程中,历史教师的主要工作是:提出问题或鼓励引导学生提出问题,提供或指导学生查阅所需资料,指导学生对结论进行详实的验证,在学生思维过程出现困难时帮助其“搭桥”、“建框架”、“修补漏洞”,作一名“建筑师”称心如意的“杂工”,建起思想“大厦”的具体过程让学生亲自去完成。甚至有时为了让学生享受历史学习的过程,我们历史教师也会“犯傻”、甚至“低能”,会“偷懒”的领导未必昏庸,会“偷懒”的历史教师未必平庸。象“百家争鸣”这样的课堂,相比“满堂灌”,学生更开心,老师更“轻松”,教学效果更突显,还践行了“教育为学生终生服务”的理念。

三、重视和发挥学生的自主性,有利于实现师生的双赢

(一)对学生而言,有利于学习目标的高效完成

(1)有利于对基本知识的掌握

当代教学理论认为,知识的掌握可以分为三个层次:一是知晓,“知其然”;二是理解,“知其所以然”;三是运用,近代教育家陶行知先生非常重视的“知”而后“行”。由前文可知,积极主动的参与能提高学生的记忆效果,对新知识形成持久且清晰的记忆;学生积极的思维活动,有助于对新知识的深入理解,形成较全面的认识,心智技能同时得到提升。同时他们已掌握的知识又为其主动参与提供了知识保障,并在运用中进一步完善和巩固旧知识,还在不知不觉中完成了知识的简单整合,常用的操作技能也日益熟练。

(2)有利于培养科学的学习方法,形成独特的学习风格

历史科学有四大主要特点:科学性与真实性的统一、过去性与现实性的统一、规律性与具体性的统一、广博性与专业性的统。它提示我们:想把历史知识都教给学生简直是痴人说梦,就算我们把学生的大脑变成超大容量存储芯片,将尽可能多的历史知识拷贝过来,也只是“记历史”而远非“学历史”。

同时我们不可忽视知识的发展趋势:一是知识的急剧增长,据科学家估算,现在全世界一年新出现的“知识流”约有七十亿到八十亿;二是知识更新速度的加快,如果按每五年一个周期计算它的失效率,在20世纪、50年代为25%,60年代为33%,70年代为60%。虽然历史科学的更新速度相对要慢一些,但随着考古新发现,史料研究的深入以及新的研究方法和技术的应用,历史知识也在不断更新中,如史学观的更新。

历史本身的特点和知识的发展趋势均要求历史课堂高度重视历史学习方法的传授。对高中历史教育而言,学生较为有效的学习方法主要包括:材料学习法、观察学习法、思辨学习法和实践学习法。我们鼓励学生在历史课堂上,提出问题,收集相关材料并进行甄别,加工材料有效信息,得出自己的结论并结合实际加以运用。这让学生在自主参与中,灵活选择和使用一些基本的学习方法,并内化为自己的学习能力;在实践中主动修正自己的方法,逐渐形成独特的学习风格,从而实现素质教育对人的个性和特殊性的尊重和培养。

(3)有利于学生体验真情实感和形成科学的态度、正确的价值观

情感、态度、价值观是日?翁媒萄ё钊菀缀鍪、最难于落实和不便于考查的部分,综观被忽视的主要原因,其中之一便是在传统“灌”、“填”式的课堂教学方式下,教师难以找到合适的途径去影响学生的主观感受和认识。其实,让学生充分发挥其自主性,引导他们去观察、体悟和思考老师所预设的情景,他们的善良、诚实、直率、简单与童真必将产生积极向上的情感、态度,在相互影响中树立正确的价值观,。新时代的中学生更坚信“梨子是什么味道只有亲自尝了才知道”,那我们给他们品尝五味的机会,他们便更清楚“甜”的幸福、“酸”的痛楚,甚至还能尝出“酸梨子”的“甜味”呢!

(二)对教师而言,释放了学生的热情,解放了自己的思想

历史课堂教学也是师生合作学习的过程,尊重和发挥学生自主性的历史课堂,教师也是受益者。

首先,教师要随时解答学生的疑问,就要求做大量的备课工作,而且不仅仅是专业知识的准备,还须广泛涉猎其他科学,这是压力更是不断学习的动力。

其次,在与学生共同探索过程中,加深了对学生的了解,增进了师生感情,获得学生更多的尊敬和爱戴,增强了教学成就感和自我认同感,必将以更大的热情投入历史教学工作中,收获更多,这样的良性循环有助于树立终生从教的信念。

最后,学生在自主探究中总会有你意想不到的表现和收获,这也会给历史教师更多感悟和启发,最终实现学生和教师的双赢。

哪怕在实际尝试中,我们难免会遇到挫折,比如尊重和发挥学生自主性的初衷演变成一堂学生散漫的低效课,但我们应认识到:正是我们准备不足,实践经验不够所致。面对困难,我们更应坚信:只要我们勇敢一点,抓学生的手适当松一点,让学生在他们的舞台享受他们的历史学习,我们必能收放自如地导演高效历史课堂,社会必将更加认可和感激我们的历史教育。

 

注释:

①朱汉国等主编,《走进新课程丝书——普通高中历史课程标准(实验)解读》江苏教育出版社,2006年第4版,P237

②江明全著,《个性·创选性与素质教育——中小学素质教育解读》(代序),天津古籍出版社2005年1月第1版,P4

③朱汉国等主编,《走进新课程丝书——普通高中历史课程标准(实验)解读》江苏教育出版社,2006年第4版,P238

④李琴主编,《教师如何让课堂更加生动有趣》,吉林大学出版社,2008年6月第1版,P39

⑤中国心理卫生协会,中国就业培训技术指导中心组织编写,《国家职业资格培训教程——心理咨询师基础知识》(二级),民族出版社,2005年8月第1版,P42

⑥朱汉国等主编,《走进新课程丝书——普通高中历史课程标准(实验)解读》江苏教育出版社,2006年第4版,P29

⑦于友西主编,《中学历史教学法》,高等教育出版社,2004年7月第2版,P49

⑧朱汉国等主编,《走进新课程丝书——普通高中历史课程标准(实验)解读》江苏教育出版社,2006年第4版,P43-45

作者简介:江雪莲,女,26岁,中教二级,湖北省黄州体育路小学,邮编438000,电话13971709692,E-mail:expend_jiang@sina.com


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