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破冰导航勤探索 凝心聚力抓改革---罗田县教育局

破冰导航勤探索  凝心聚力抓改革

 

罗田县教育局

 

各位领导、各位同仁:

大家好!欢迎大家来罗田指导工作!

昨天下午,大家观看的我县两所高中选课走班教学现。?晕颐堑墓ぷ鞲?枇烁叨鹊钠兰,并提出了许多宝贵的意见和中肯的建议,在此,我要衷心地感谢大家对罗田教育的关心、关注和关爱!

按照市教育局的安排,借此机会,我将向大家简要介绍罗田县“分类分层选课走班教学”起步阶段的工作情况,敬请大家多提宝贵意见。

一、学校试点先行,管理服务跟进

分类分层选课走班教学,突出了核心素养,是我国高中教育中综合性最强的一次改革,更加有利于促进学生健康成长,彰显有教无类、因材施教、终身学习、人人成才的理念,为广大学生提供多样化的学习选择和成长途径,搭建符合基本国情的人才成长“立交桥”。我县的策略是“试点先行,分步实施,积累经验,稳步推进”。罗田一中是一所百年老校,省级示范学校,育英高中是一所创办仅15年的市级示范学校。根据学校发展的需要,我们选择这两所学校率先进行分类分层选课走班课改实验,以敢为人先的勇气和决心试水先行。

在市教育局、教科院的指导下,我县高中选课走班工作正在稳步推进,罗田一中和育英高中已经在探索实践中形成了适合自己学校发展的特色,制定了完备的规章制度,构建了选课走班的教学模式,建立选课交流平台、全员导师制、学生发展指导中心,实施课程选择指导。学生人手一册《选课指导手册》,了解学?纬,指导学生制定发展计划,监控学生的发展过程,调整学生课程需求,在现有条件下,尽可能满足学生多样选择。

县教育局作为地方教育主管部门,在课改中是应该有所作为的。为此,我们不忘使命,担负起县域课改的重任,为“分类分层选课走班教学”提供最优质的保障服务工作。我局广泛宣传,让社会和家长认识新课程改革的必要性,了解“分类分层选课走班教学”的意义和目的;在整合和盘活学校现有资源的基础上,多方努力争取政府部门加大财政投入,改善办学条件,为学校提供必须的设备和资源;召开联席会议,争取文化、广电、体育、科技、农业和电商等部门的支持,开设一些接地气的选修课程;我们通过课程设置、教材选择、?樽榻ǖ冉?械骺匮】畏段В煌ü?越淌τ屑苹?呐嘌,提高教师的教学技能,更好地服务课程改革、全面提升选课走班教学的质量;通过对教学质量的检测和评估,确保选课走班教学达到预期效果。

 

二、非高考科目先行,高考科目跟进

在选课走班教学过程中,我们安排了体育、音乐、美术、综合实践等非高考科目,先行先试,积累经验,然后把高中的选修课程作为第一批选课走班教学的试点,根据学校办学条件和师资水平,按照先易后难、兼顾兴趣爱好和个性特长,从限定选修课到任意选修课,渐进开设,有序展开,逐步到位。在此基础上,再根据实际情况,选择部分高考科目进行选课走班教学实验,等到时机成熟后,全面铺开,形成一个学科齐全、品类多样的选课机制。随着年级的提高,高一、高二、高三应逐年递增选修课比例,三年内选修课与必修课的比例定为3:7。这样既避免了选修的盲目性和随意性,又给予学生一定的自由度,让学生有个性地发展。

第一步,非高考科目先行先试。在体育、音乐、美术等学科课程设置上尝试“选课走班”制,把体育课细化为健康教育专题、田径、篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、跆拳道、武术、健美操、美术鉴赏、音乐鉴赏、信息技术基础、研究性学习、社区服务、社会实践等,学生根据自己的喜好、特长选课,组成新的教学班,这些选修课深受学生的好评。

与此同时,两所学校还同步开设了校本课程,如罗田一中开设了生涯规划、心理健康教育、地方戏曲、播音与主持等。育英高中开设了兴趣特长类和职业技能类课程,并成立了10个社团或俱乐部。

第二步,高考科目跟进。学校从音体美的走班制摸索经验,让教师和学生很从容地应对高考科目的选课走班教学。罗田一中首先启动了语文、物理和历史等高考科目的选课走班教学,这是一个大胆的创举。如物理、历史在分类完成必修部分学习任务后,再按分层要求完成选修教材的学习。

 

三、课程设置先行,教材研发跟进

我们按照国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》、教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》《普通高中课程方案(实验)》和湖北省有关文件精神,根据选课走班?榛、多样化、层次化和弹性化的原则,对必修课和选修课的内容与结构进行全新设计。各高中都制定了详细的《选课走班课程计划》,包括了体育与健康、艺术类、技术类、高考科目等五大学习领域近100多门课程,这些课程分为两大?:一是国家规定的选修?,着眼于保障学生的基本学力,大多具有较强的基础性、学术性和均衡性,以利于提高学生基本的科学文化道德素养,服务学生的终身发展。二是学校自主设置的选修?。充分利用本地该校教育资源,开设丰富多彩的选修课程,更多地满足学生的兴趣、爱好,发展学生的专长特长。

在实施过程中,我们要求每一位教师树立“我就是课程”意识。根据自身的特点和专长,积极主动地辅导社团、研发课程。卓越课程成就卓越教师,卓越教师研发卓越课程,积极倡导“学科+特色+人生导师”的创新思维,凝聚智慧和力量,研发拥有属于自己、影响学生生命成长课程。

加强和完善校本教材的研发工作,组建攻坚团队,发挥团队和骨干教师的效能,做到有计划、有方案、有活动、有阵地、有保障、有成果。罗田一中计划开发《近代社会的民主思想与实践》《中外历史人物评说》《探索历史的奥秘》《世界文化遗产荟萃》《Flash动画设计》《算法与程序设计》《画法几何及机械制图》《简易机器人制作》等,育英高中正在着手研发《可爱的罗田》《文学与写作》《数学思想探秘》《英语研读》《人文地理》《现代生活与化学》《人体营养与健康》《趣味经济学》《历史与中国节日》《气象地理》等颇具人文和地方特色的校本教材。丰富多样的课程为分类分层选课走班教学奠定了坚实的基础。

 

四、教学实践先行,教育科研跟进

对于我们来说,分层分类选课走班教学是一项全新的艰巨的教育改革工程。从开始的观望到实地观摩,从理论学习到组织实施,从实践摸索到分析研究,我们克难奋进,鼎力前行。

学校走在课改的前列,我们县教研室迅速跟进,全体高中教研员加强理论学习,经常到学校实地看课听课、评课磨课,对实施过程进行全程跟踪分析和研究,为学校提供智力支撑。

通过观察,县教研室会同课改学校将选课走班中存在问题进行整理分类:一是有关分层方面的问题,如成绩的不确定性;学习习惯与态度差异;不同学科的分层与分类;任课教师的参与度。二是有关选课方面的问题,如学生无所适从、不会选课;现有课程无法完全满足学生的意愿;选课的时间安排不尽合理;选课与选教师如何取舍等。三是有关学生教育与管理方面的问题,如行政班的组织建设;教学班的组织建设;年级管理中心与学生指导中心的联动;学生信息的收集与互通;问题学生的教育;集体归属感与荣誉感;各类学生教育的价值取向等。

这些问题可能制约着课改的健康、持续推进,县教育局和学校凝聚教研员的智慧,组织高中教研员参与了走班教学与管理问题的探讨,他们就行政班与教学班的班额、各类层次的流转、一生一表的排定等问题提出了许多合理化的建议。下一步,我们将着重就高考科目的分层所面临的问题进行研究,如怎么分层、依据是什么、各层的教学目标如何定位、各层的教学如何开展、各层的作业要求是如何确定等进行跟踪调研,比通过比较研究班级授课制与选课走班制的差异,完善开发制度、选课制度、教学管理制度和评价制度,实现制度创新。

 

五、选课走班先行,教学评价跟进

课程改革不能等,选课走班教学不能停!

理想的“选课走班”应是分类分层走班,根据“数理”“科技”“人文”等发展方向分类,在不同类别内分层走班,解决学生发展方向、发展顺序、发展速度不同的问题。实现理想的“选课走班”,受课程、教师、组织管理、评价等多方面因素的影响,在诸多因素中,关键因素是评价,核心是分类评价,重点是过程评价。

改革评价方式,实行过程性评价和终结性评价相结合的学生评价制度,将学生日?记、课堂表现、作业完成情况、日常学段检测成绩作为过程性评价,与终结性考试共同构成学科成绩,用于学分认定。为了提高评价的实效性,县教研室正在与学校一起就评价的维度与效度,教学班、行政班评价,学生、教师的个体评价,学科团队的评价,不同学科的横向评价等问题进行深层次的分析和研究,并提出了以下意见:

  首先,教师评价,采用发展性评价,关注动量变化,根据教学评价室增量评价结果判断教师个体教学工作和教学效果,促进教师在教学方式方法上加强针对性和适切性研究。为调动每位教师的积极性,实行各教学班成绩单独考核,同科同层次班之间互相比较。“走班”学生回行政班综合考核,不同行政班间相互比较。

  其次,学生评价,采用过程性评价和终结性评价相结合的评价方法。由首席导师和学科教师负责,强化了学生课堂学习的过程性评价,编制了《学生学习过程及评价记录册》,将学生在课堂上的情况、个性特长发展情况记入学生成长记录,形成一个对于学生的相对客观、全面的评价,实现教学与评价一体化。

第三,课堂学习过程性评价,强调教师评价与学生评价相结合。在以教师为主的评价基础上,印发《学生学习过程及评价记录册》,增加了学生的个人评价和小组评价内容,充分发挥小组合作的监督作用。

 

六、课程改革先行,教师培训跟进

从传统教学转向分类分层选课走班教学,从行政班到教学班的管理,学校一时难以适应,老师的教学一时也难以适应。为此,我们通过多层次多途径地对教师进行了业务培训。县教育局组织先后组织校长和分管校长到北京十一学校等学校实地考察,观摩学习,试点学校组织教师到北京和江苏、浙江等课改先进地区、先进学校跟班学习。老师们带着问题去,带着经验体会回。我们觉得起步阶段的教师培训主要的提高两个能力:

第一,制定教师管理制度,提高教师的管理能力。

一是明确行政班班主任的职责。行政班班主任承担本班学生选修课程选课及教学管理中的相关职责,如:加强物品安全、选修课纪律的教育;加强对本班学生的选课指导,掌握本班学生的选课情况;成立班内学生所选各课程走班小组,及时向各课程教师推选走班小组组长,及时了解学生的思想行为和学习表现,及时解决发现的问题。

二是明确教师的职责。选修课课程教师是教学的核心,是课程教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一负责人。课程教师要求一岗双责:既要完成课程教学任务,又要承担起对所任的教学班的学生管理的责任。

三是加强绩效考核,激发教师的活力。如教师开发开设校本课程情况应记录在教师业务档案中,教师的课程开发开设能力列入学校对教师考核的条件和教师职称评定的条件之一,教师开发开设校本课程的数量和质量直接和教师的绩效工资挂钩。

第二,加强校本研修,着力提高教师的业务技能。

实施“选课走班”会让教师有更多的课堂教学自主权,当然对教师的要求也更高,尤其对教师课程开发整合和研究能力要求更高。教师必须做到既专注于书本,又专注于实际,更要专注于学生的共同基础和基于个性的发展需求;既要研究本学科领域,又要跨界了解其他学科领域;既能把学生领进学科,又能让学生走出学科;既是教书先生,又是人生导师。这和以往教师的职业常态相比发生了很大变化,教师的教学与学生的人生发展从没有如此的密切相关。这才是真正从学科教学走向了学科教育、学科育人。

教师要改造自己的思想和思维模式,让任课擅长的学科领域,同时跨学段兼课成为常态。为此,我校专门成立了教师发展中心、学生生涯教育中心和素质拓展中心,定期开展教师的外出“主题研训”活动,让每一个教师都有研训主题,让每一个学生都有研究课题,让每一个教师都成为学生的课题导师。

 

开弓没有回头箭,我们已经走在极具挑战性的新课程改革路上了。经过一段时间的探索,学:徒淌Φ慕逃?砟、课程意识有很大的提升,转变育人模式已逐步成为共识,选课走班教学的管理制度日趋完善。下一步,我们将着重突破不同类型学校必修课走班教学机制,完善以学生自主选择为主的教学班组成方式;提升教师必修课程校本化实施能力的渠道和方法;逐步推进学科教室的建设,为学生创设良好的学习环境。我坚信,有各位领导的支持,各位同仁的指导,罗田的分类分层选课走班教学一定会走得更稳妥,更健康!

谢谢大家!


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